2019年初，教育部职业教育与成人教育司发布了《关于公布现代学徒制第一批试点验收结果和第二批试点检查情况的通知》（教职成司函〔2018〕187号），在全国百余家首批通过验收的试点单位中，学院在其列。在此，将现代学徒制试点工作所取得的成效展现出来，供教职工学习参考。
学院自2015年获批全国百所现代学徒制试点院校以来，根据试点工作要求，结合区域农业产业经济发展特点、合作企业实力和人才需求等因素，确定园艺技术、农业经济管理、农业物联网技术3个涉农专业为首批试点专业，与光明集团上海五四有限公司和上海农业信息有限公司为合作，开设“五四园艺班”“五四财务班”和“农信班”。截止到2018年全体41名试点班级学生已修完全部课程，并顺利毕业。
一、工作成效
1、实施“工学交替”，初步形成具有“农字号”特色的现代学徒制人才培养模式
试点班根据专业特点和工作岗位要求进行教学改革，实施“多轮工学交替”教学组织模式，设置寒暑假企业实践环节。开展认知实习、体验见习、顶岗实习，切实提高学生就业基础能力、岗位核心能力和职业迁移能力。学生在真实的企业环境中顶岗实习，深入体会专业人员工作环境，适应工作氛围，感受并渐渐融入企业文化，并把课程理论与技能知识运用到工作实践之中。作为徒弟，从企业师傅那里不仅学会农业生产技能，还学到为人处世的道理，养成良好生活习惯，形成爱岗敬业、脚踏实地的职业精神。学生在“工学交替”中潜移默化地实现了“学生-学徒-准员工-员工”的转变。
2、推进制度建设，校企合作不断深化
校企共同推进现代学徒制试点相关制度建设，制定《教育培养协议》，《日常教学管理制度》等，保障人才培养和日常教学各项工作的顺利推进。制定《现代学徒制“双导师”聘任审批表》、《现代学徒制“双导师”教师管理办法》、《“双导师”互聘共培合作协议》，为选聘、管理和培养“双导师”团队制定了参照标准和可操作的规程。制定《现代学徒制企业导师教学质量评估指标》、《现代学徒制学校导师教学质量评估指标》，对教师教学进行质量进行监控和反馈。制定《校企联合探索现代学徒制企业准入标准》，积极探索农业专业选择现代学徒制合作企业的原则、条件、深度合作的领域、企业开展校企合作的动力、困难和期望政策，有利于现代学徒制试点工作的持续性发展。
随着现代学徒制相关制度建设的不断完善，进一步明确校企双方职责、分工，推进校企在人才培养过程中的深入合作，促使校企合作由形式走向实质，由被动走向主动，由单向走向互动，确保人才培养质量的持续性提高，有利于区域性三农人才的精准培养。
3、形成可复制、可推广的教学模式
自获首批百所现代学徒制试点单位以来，学院全力推进“农字号”现代学徒制试点工作，报送的《“农字号”现代学徒制试点》案例入选2015年上海市教育综合改革典型案例。2017年，试点专业范围不断扩大，动物医学专业与上海顽皮家族宠物有限公司开设“顽皮宠物班”试点班。2018年动物医学专业和上海动物园签订合作开展现代学徒制试点班“动物园班”。试点专业进一步实现专业设置与职业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，培养符合社会和行业需求的一流行业人才。学院现代学徒制试点工作得到社会充分肯定，松江报、东方城乡报、农民日报、中国农业信息网等多家媒体先后进行了报道。
二、创新与特色
1．对接产业，优化专业
专业能对接产业是“下得去”的前提。学院探索制定专业设置、调整管理办法，建立快速响应机制，通过近五年的专业布局优化调整，目前已形成以园林技术、园艺技术、动物医学、药品生物技术（农药）、农业经济管理、设施农业与装备（农业物联网技术）等专业为核心的6个农业特色专业群，覆盖了现代农业种植、养殖、管理、服务4大领域，在农业种植领域，主要是利用设施栽培技术生产果蔬和花卉；在农业养殖领域，主要是宠物生产与诊疗驯养；在农业管理领域，主要是农业经济管理、农产品物流及营销；在农业服务领域，主要是绿色农产品安全服务及智慧农业信息服务等，专业设置基本对接了上海都市现代农业对技能人才的需求。与2012年比较，学院涉农专业数占比由45.5%提高到了88.2%，涉农专业招生人数占比由57.6%提高到了88.4%。专业设置与现代农业产业发展的有效对接，为有效培养农业人才提供了基本保障。
2. 产教融合，回归职场
探索校企联合招生、联合培养、一体化育人的现代学徒制培养模式，首先是联合招生。在新生入学时（如第一个“五四园艺班”和“农信物联网班”）或二年级开学时（如第二个“五四园艺班”和“五四财务班”），学院与企业联合招工组建试点班，学生具有双重身份，既是学生又是准员工，享受准员工待遇，学生无寒暑假，实行与企业员工一样的假期，毕业后即成为企业的正式员工；从二年级开始办的试点班，适应了企业快速育人快出人才的要求，也减少了企业的育人成本，更受企业欢迎。
学徒制班的建立关键要有适合的企业，通过设置企业准入标准、建立教学成本校企分担机制，较有效地解决了选择合适企业、保障试点运行的问题。由于试点班建立的不确定性，第一年教学成本无法纳入年度预算，探索建立了“课题支持启动、预算保障延续”的成本分担机制，即：第一年通过申请职教集团等方面的教改实践课题、后两年进入年度预算，则较好地解决了这一问题。
学徒制班的教学突破了“3+X”的传统模式，强调“回归职场”。如“五四园艺班”的课程体系以园艺植物生产、园艺产品经营、园艺生产服务为主线进行模块化设计，课程设置涵盖产前、产中和产后各个环节，将农业管理、农产品安全与检测、食用菌生产与加工、园艺产品营销等五四公司岗位工作必需的知识技能纳入到其中；农业物联网技术专业以农业物联网系统集成、系统运维、系统开发三大职业岗位能力为核心，开发与现代农业生产结合紧密的水产养殖、大田种植、智能温室物联网应用综合实训，实施工学交替、真实项目教学，提升学生的实践操作技能；对每个试点班学院还设专项资金，资助建设与企业生产任务对接的项目化课程，确保了教学内容和人才培养质量完全符合农业企业对人才规格的要求。
教学组织实行“多轮工学交替”，体现了实践教学随生产季节安排的农业教育特点，延长了学生在农业生产方面的学习周期，增强了学生对未来企业工作环境的适应能力，学生在企业学习、实践时间达到50%以上，随着学生掌握的专业技能越来越多，在企业实施教学的时间也越来越长；对于试点班的教学，我们实施了双导师制度，每轮工学交替，学生都有明确的老师和师傅，“农信物联网班”、“五四财务班”、“顽皮宠物班”等试点班在企业教学时做到了学徒与师傅一对一。“多轮工学交替”的教学安排，既有利于学生循序渐进地适应企业环境，又能使学生多次经历农业生产周期，在多个工作岗位进行学习和锻炼，有利于学生毕业后“下得去、用得上、留得住”。
3.创新制度，保障质量
现代学徒制的探索实践，其内涵已超出传统的“教学”范畴，涉及育人模式的整体性创新。这种创新性的变革，重在构建校企协同育人长效机制、落实学员学徒双重身份和权益。学院根据现代学徒制试点工作要求，结合区域农业产业经济发展特点、合作企业实力和人才需求等因素，与光明集团上海五四有限公司、上海农业信息有限公司等单位展开深度合作，取得了校企一体化育人实践创新和制度创新的阶段性成果。
一是共同编制招生方案，确保符合企业要求和学生意愿。试点专业均签订校企合作协议，并组建校企共同参与的项目工作组，双方就培养目标、课程体系、招生入学、教学安排、考核评价、职业资格考证、毕业要求等深入调研分析，共同制定人才培养方案，明确校企分工和共同责任；试点班组建前，企业向学生宣传企业信息、学生和员工待遇、发展前景等，学校向学生介绍学徒制班的权益和义务，充分遵从学生意愿，通过学生报名、校企联合选拔，最终完成“联合招生”。
二是共同参与教学运行，确保人才培养规范有序。因学生无寒暑假，实行与企业员工一样的假期，所以教学安排完全打破了两学期制，随生产季节实行多轮工学交替。企业技术人员与学院专业教师组建“双导师”教学团队，学生在校学习期间，专业理论知识和单项专业技能的训练主要学院教师负责，企业老师负责向学生传授企业文化、企业制度、企业产品等知识；与岗位生产任务对接的项目化课程，其实践操作部分主要由企业兼职教师结合生产任务在企业完成教学；企业为试点班学生提供实习岗位和生活补贴，配备“双导师”（学校有辅导员和专业指导教师，企业有班主任和岗位带教师傅），共同负责学生学习和实习期间的实践指导、教学管理和日常事务管理。
三是共同把关教学评价，确保教育质量得到实时监控。校企双方能够及时有效地进行信息沟通，每轮交替结束，学校和企业相互反馈学生学习成绩、实践表现等情况。在学生教学评价方面，建立了校企共同参与的多元评价机制，专业核心课程项目教学采用平时表现、理论考核与操作考核相结合评价方式，核心岗位技能课程采取学生自评、教师评价、师傅评价、企业评价的评价方式。此外，对学生的表达能力、社会适应能力、团队协作能力进行前后对比，考察学生综合能力的训练成效。
四是共同负责实习就业，确保实习实操与就业无缝对接。校企共同研究制订实践教学标准，按照国家职业资格考核要求及企业实际工作要求，制定岗位实习实训考核标准，在校企之间切换，交替学习或带薪顶岗实习，学生在毕业前已有4次以上企业践习经历，在企业教学时间占到总学时50%左右。强化岗位技能训练环节，核心课程的岗位技能训练运用真实任务、真实案例教学覆盖率达100%，形成了以解决实际问题为导向、以提高职业能力为目的的教学运行模式。
五是共同推进制度建设，确保现代学徒制教学工作有章可循。《校企合作办学协议》和《教育培养协议》为现代学徒制班的开设奠定了基础；依据《“双导师”教师管理办法》《“双导师”聘任审批表》的规定选聘、管理和培养“双导师”团队，校企导师交替上课、交互培养、优势互补、形成合力；执行《现代学徒制企业导师教学质量评估指标》《现代学徒制学校导师教学质量评估指标》《学徒过程鉴定表（企业导师）》《现代学徒制学生年度鉴定》等制度，保障了现代学徒制教学工作的顺利推进。由于校企双方的职责、分工明确，保障了产教深度融合，促使校企合作由形式走向实质，由被动走向主动，由单向走向互动，确保人才培养质量。
（教务处、党委宣传处）
