2018年，学院综合考虑农业现代化国际发展趋势、学院专业发展及人才培养国际化需求，与西澳大学取得联系，确定了现代农业技术学习实践项目。今年1月和8月，我校先后选派了两批师生（累计44人，其中教师4人，学生40人）赴西澳大学开展为期3周的现代农业技术学习实践，学习澳洲农业体系发展现状、农业信息化与装备发展现状、澳洲农业经济与生态发展现状、甲烷减排及生态系统恢复、农产品营销等专业知识。为使学校成果惠及全院师生，现摘取2018年8月赴澳大利亚访学团的学习小结刊登如下，供大家共享借鉴。
在学校的领导与支持下，赴西澳大学现代农业技术学习实训项目团组的2名教师及20名学生顺利完成各项学习任务，于9月18日安全返回上海。现将此次学习过程及收获总结如下。
一、学习实践内容丰富紧凑，学生差异性决定进步快慢
根据整体学习安排，可以分为三大部分：一是语言学习及熟悉，包括课堂及生活实践。二是专业学习，包括当地农业生产情况考察学习及中澳农业基本情况初步比较。三是融合探究学习，将语言及专业进行综合，并以Presentation的形式作为最终呈现。三大部分学习，有机衔接。每天除去必要的休息调整时间，内容本身丰富多样，特别是负责与当地联系的刘世民教授为团队选择了具有较高代表性的地点，包括未来农场、沙土及盐碱地治理实验农场、西澳农业研究机构、奶牛农场、肉羊农场、羊驼农场等等，现场深度发现了解，在当地美景映衬下的农业生活生产环境，安排紧凑，令人印象深刻。
学生在熟悉了解融入学习生活的过程中，接触了语言交流感觉、澳洲文化、农业发展现状等技能或知识类信息，并在老师的引导下尝试探究式团队学习（teamwork）。在此过程中，学生的差异性也逐渐显现出来。性格活泼并有较好英语基础的学生，其学习交流状态及思维，相对性格内向的学生有明显区别，学习结束前能够基本达到相对通畅的英语交流，并对澳洲农业及国情的认识与分析。而部分同学在基础薄弱、又不够努力勤奋的情况下，在三周的时间内无法完全融入当地生活，不少人出于学习生活必要才会主动接触交流，未能跳出原有自身机械的学习方法，学习效果不尽理想。
二、教学方法及组织模式以学生为中心
无论语言类教学还是专业学术教学，西澳大学的教师都以学生为中心，采用以主题问题导向的现场讨论形式为组织模式。团队合作报告（Presentation），并以此为评价的模式最为常见。此种模式在激发学生进行思考方面起到相当大的推动作用，能够较好地发挥学生学习自主性。从另一方面讲，这样的教学体验，让学生有获得感，赢得自信，值得充分学习和借鉴，也十分有利于课程思政的实施，能够极大地实现改善丰富教学内涵。
职业教育不能流于成为应试教育的延续版，这无助于学生职业素养的形成，以及对职业技能的掌握与创新。反观我校的班级规模，其实也有条件去实施这样的教学组织模式。这种形式的关键在于教师是否有改变传统教学模式的勇气与自我改革的掌控能力。在很多课堂教学上，一些填鸭式的教学问题由来已久。这一方面受制于教师本身长期所进行的教育训练，另一方面是一些教师缺乏对目前学生特点的研究揣摩以及课程内容的创新思考。学校教学管理部门可以考虑推广这种模式，并予以支持鼓励。
三、坚定培养复合型农业人才的农业职教梦
未来农业的样子，这是个世界性难题。如同其他产业一样，农业需要未来的、世界的眼界与格局。澳洲在农业方面处于领先水平，而西澳大学更投入相当多的资源进行未来农场的实验。根据当地气候条件、土壤条件以及可利用的本土植物，进行科学试验。节省控制成本、提升经营能力与收益，是每个农场的目标，也是动力来源。我们发现一个令人羡慕嫉妒的，与中国截然相反的现象，就是澳洲的农业从业者大多是年富力强的、淳朴善良、具有勇气与创新开拓精神的人群。一所农业学校的一位17岁女生说，她喜欢农业，但她并不来自农场。年轻的农场主愿意经营3000-4000公顷（仅能维持一家人的生活）的土地，能够思考在土地上应用改良技术，充分探讨并引入科研成果。由此我们认为，未来的农业仍然将主要依靠以家庭为单位的规模化生产，因为这是最具有原始动力和可持续的模式。
中国农业有这样一个客观困境：我们的可利用土地资源较改革开放前减少，并随着城镇化加深，大量的优质土地面临被占用的风险，而农村人口绝对数量较改革开放前并没有减少。因此要实现中国农业的梦，农业教育或农业职业教育确实必须要朝着培养复合型的农业人才努力，澳洲农场主所具备的素质就是这样的类型，而不单单是某种技术技能的行家。在西澳丹麦农业学校里，我们又看到这样一种令人羡慕的情况：学校只有一种“专业”，就是农业，学生需要在农业的许多方面都进行生产技术的学习，而不局限于某类技术，比如奶牛生产；同时，教授学生的是一线的生产技术人员，而非坐在课堂之内的教师，这样教学与实践才不会脱节。
所以通过这样的学习，我们可以设想中国理想的农业职业教育形式：一个农场或农业生产现场，一群热爱农业的无论来自何处的年轻人，在老师和富有经验的技术专家带领下，围绕农业的成本控制、技术革新如何运用问题展开科学合理的、头脑风暴式的讨论。这也应该是每个从事农业职业教育的中国梦。
四、清醒认识先进国家发达的内在原因，反思自身，弥补短板
初到一个发达国家，似乎都有种好奇，被一种潜在的尊敬之情引导着对事物的看法，从诸多表面的事物来与国内的进行比较。而事实上的确有些事物比国内做得优秀，值得学习。比如我们在此次学习过程印象深刻的几个点，就往往是我们很多人缺少的。一是对干净的喜好随处可见，包括干净的街道路面、偏远小镇的整洁厕所；二是处处节约资源的意识和自觉行为，澳洲居民对水的珍惜深入骨髓；三是处处为他人着想的涵养与习惯，以及相对从容的生活态度；四是友善的人际相处交往方式，“sorry”“excuse me”“thank you”之类的话随处可以听到，特别是公交车上人们经常向司机说“thank you”的习惯。等等这些，形成的原因自然有其制度、管理的功效，历经经济社会稳定健康发展百余年后人们流露出的文明质感。更深一步讲，这些源自每个个体对自我的把握与自律，由其社会群体智慧外化而形成。因此我们可以反思自己的行为，自己有没有给别人增添麻烦，有没有友善从容，有没有清晰地自觉意识等等。这是此次学习的人文收获，也是当地民风的最终体验，并内化为自己的习惯与意识，甚而智慧。当然不能否认，当地也有黑暗的一面，这些需要我们避免。
五、团队管理安全与学习两手抓，两手都要硬
尽管经过不少程序，最后形成团组，并在行前教育会上一再强调安全事项。但个别同学仍然有轻率举动，深夜仍在外面活动，好在安全上没有出现情况。由于团组是以homestay形式分散在珀斯的各个角落，集中管理不可能做到。因此，2位带队老师，及临时班委的配合，对实时掌握安全信息，及时应对突发情况特别重要。总体来说，团组纪律上有一定瑕疵，比如迟到现象零星出现。个别同学能够在20多天里克服烟瘾，值得肯定。
在学习上，带队团组并没有采取过于干涉，充分信任大家的学习主动性和能力。然而一周之后，发现大部分学生赴澳的目的是考虑快乐优先，未有明确的学习目标与任务。团组再抓起来的时候，已经过于滞后了，导致最终学习效果未达到理想状态。一些同学对英语仍然少说、少用，交流不畅，最后作presentation的时候，依旧在发音感觉上没有进步；另外由于专业的关系，一些同学对农业知识掌握一知半解，深度认知不足；在团队合作的时候，由于没有主动相互交流，个别组的报告质量不高。因此，今后项目实施必须进一步细化考核机制，安全前提下，成绩及学习目标的主要任务。
六、建议
一是将出境学习融入学校人才培养计划，纳入学分体系。如出境学习合格，可以在相应专业课、社会实践、创新创业或德育分上获得加分。境外的课程内容需要进一步优化，明确任务。
二是加强学生出境前英语培训。学生的学习效果并不十分显著，除了自身目标未定之外，重要原因之一是语言方面的限制。不但要通过考试筛选出英语较好的学生，而且要进行英语方面的强化培训，特别是与农业相关的英语词汇。
三是加强出境前及期间的思政工作，团组带队老师必须掌握学生特点情况，对学生的思想动态给予关注，及时引导，特别是世界观、人生观、价值观上的正确引导，避免个别学生把学习活动当作出境旅游观光，以及偏激的对国内外情况的比较认识。
四是Homestay式的住宿方式很好，对了解当地风土民情以及英语学习都有帮助，建议安排时能相对集中一些，便于组织与管理。
（国际合作交流处、党委宣传处）
